对于汉字，学生“只知其然，而不知其所以然”，这样每一个学生（包括我们）在汉字学习上都是半路出家的，如果想要接续断层，必然要重新耗费很多时间。

另外，汉字直接用硬笔来写，丝毫无法体现其独特的魅力。 等到了高考时再来要求书写上的美观，恐怕应该算是“罔民”的行为了。

二、教材上的“倒插笔”

根据人教社编写的教材方针而言，小学生课本选课多贴近现实生活，而高中的教材要培养高中生学生的民族文化自豪感。

这种看似符合学生认知能力的做法，只是一种“迁就”而已。

以我们现在西方化极其严重的生活方式而言，一个学生到高中再全面认识民族文化，无异于一个想认识中国的外国人。

三、阅读教学上的“倒插笔”

低年级阅读教学，不注意修辞、文句的理解，而直奔概括大意。

学生对字词文句掌握粗疏，不求甚解。

学生在不甚解的情况下，就被要求划分段落大意，那么学生能做的只是碰运气而已，反正没有多少次可碰，而且把老师碰烦了，老师就公布答案了。

高年级阅读教学。重鉴赏，轻理解，生活状态下的阅读被忽略。

似乎学生一到高年级自然就成为了鉴赏专家，完全不顾生活的常识。

这个常识是，一个人在生活中遇到的大多是文章，面对这些文章，“理解”是第一步，“鉴赏”是第二步，现在的语文教学大多只谈“如何鉴赏”，很少谈“如何理解”，其实没有了“理解”，“鉴赏”也就无法企及了。

还有对作者介绍过重，也不是正常的阅读顺序，关于作者的知识，其实只有在第二步（鉴赏）时，才有可能涉及。

而我们现在的教学，作者的相关知识在课堂教学中所占的比重很大，学生记这些知识还惟恐不及，哪里有时间谈理解文章！

四、作文教学上的“倒插笔”

目前的作文教学，从学习优秀文章入手，不重视人生的表达，以文学和有意味的标准要求。

完全丧失文章发展从无到有、从粗到精的发展规律。

完全只是在技巧方法上打转，似乎学生年纪一大，写作能力就会相应而生。

每次，作文讲评只是找几篇较好的作文念一念，大家评一评，这种做法虽然也很不错，但不要忘了，前面阅读教学的“倒插笔”造成学生阅读上的断环，能真评出来固然是好的，其实以说不出来“所以然”的居多。

这样看来，那些较好的文章，其实并不一定是语文课上学到的。

好了，不往下说了，一个“倒插笔”絮叨了这么多，诸君可能已经烦了。不禁会发问：

“怎么解决这个问题？ ”

这个问题，我一个人解决不了，因为这不是我一个人的问题。

我所能给出的只是自己的一个认识。

这个认识就是，语文学科缺乏系统学科知识体系。

其他许多学科的学习内容，其实就是它自身的发展史，这种编排一方面体现这个学科知识从简单到复杂的发展过程，一方面也可以保持每代人之间对同一学科的认识保持相同的认知结构，而稳定的认识对于一个学科的发展和存在是非常重要的。

也就是说“内容和发展史的结合”会形成该学科潜在的存在规律。

这个规律，目前的语文学科没有。

也许我们往这个方向上多想想，“倒插笔”的现象就会少一些了。 返回搜狐，查看更多